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满足社会发展需求的教育结果共识

2022-01-10 20:40:12

在信息技术瞬息万变、经济全球化的脚步越来越快的时代,国家之间的竞争日益加剧。面对种种挑战,许多国家都把目光转向基础教育,以求通过教育质量的提升来提高国家竞争力。

为此,各国都在不断地追问:我们的孩子需要学会什么才不会被未来社会淘汰,国家和民族才能屹立于世界民族之林?经过多年教育实践和理论探讨,世界各国普遍认识到,过多注重事实知识的做法已不能满足当今社会经济环境的快速变化,以及全球化竞争市场的需要;它同样无法满足终身学、社会参与、公民责任等时代对现代公民的要求。在此背景下,强调实践能力和创新精神已成为教育改革的关键词。

学者们也重新界定更有价值的教育结果,例如强调“理解”、“高阶思维能力”等。20世纪90年代开始,一些国家和国际教育组织着手讨论21世纪所必需的技能。2002年,作为教育和经济强国的美国在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”(the Partnership For 21st Century Skills,P21)。该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合,制订了《21世纪技能框架》,全面、清晰地呈现了各种技能以及它们之间的相互关系,并设计了系统的方案来保障计划的实施。

那么,在21世纪成功地工作和生活需要什么技能呢?“21世纪技能合作组织”给出的答案是:学与创新技能,信息、媒介和技术技能,生活与职业技能。学与创新技能具体包括批判思维和问题解决能力、交流与合作能力、创新能力。信息、媒介和技术技能指的是能够正确地获取和判断各种信息,了解媒体传达信息的方式、工具等特点,合理使用数码技术、通信工具和网络。

生活与职业技能要求能适应不同的角色和职责,展示领导能力并承担责任,表现创造,进行有效的工作。更重要的是,该组织以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来,帮助21世纪技能的培养融入中小学教育,落实为学生可以带得走的能力。有关调查学生学业成绩和能力的国际评价项目,如PISA和TIMSS等,其考查的内容也同样反映出当前国际上所追求的教育结果。

PISA考查的是各国学生对于将来生活必备的知识与技能的掌握程度,其对作为教育结果的数学素养给出了这样的界定:在复杂状况或情境中,能够使用数学提出问题、列式、解决、解释问题的能力。在评价框架的设计中,PISA将主动应对具体问题的能力归纳为组群(集合化、结构化),分为再现群(将经过练所掌握的知识再现出来)、关联群(解决身边的实际问题)、深度思考群(策划、解决异地的实际问题)等几种类型。TIMSS把考查的内容分为内容领域和认知领域(学生在学该内容时所表现出的,以及所被期待的行动)。

比如在数学中,内容领域包括:数、代数、测量、几何、资料的呈现与分析、概率;认知领域则包括:认识事实与顺序(知)、运用概念(用)、解答规则问题(解)、进行推论(推论)。可见,运用知识解决实际问题的能力得到了突出的强调。教育要培养能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人,在这一点上各国已达成了广泛的共识,并且正在紧锣密鼓地通过各种教育政策加以落实。

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